赋能教师使用AI：

AI助力设计听说课

这学期，我应邀在不同省市做了“生成式人工智能赋能英语教学”的讲座，老师们学习积极性很高。最近，有老师留言，希望我把讲座的主要内容在公众号写出来，方便假期学习实践。

我初步梳理了一下，在最近几次的中学英语骨干教师国培和省培讲座中，我主要基于老师们在讲授各个课型时出现的问题，展示用AI如何帮助解决问题。

我打算写几篇公众号文章，来介绍AI在英语各个课型教学中的应用。

本文先介绍用AI来进行听说课教学设计。

我在听课时发现，听说课的教学流程常常是“听-对答案-必要时再听或看原文-让学生编对话-展示”，一节课上完后，我随机问学生收获，学生常常说不出什么。

有的教师不清楚除了以上流程，还可以怎么进行听说课教学，使学生有具体可感知到的收获。

我们以人教版高中英语必修一Unit 3 Sports and Fitness中Listening and Speaking板块的教学为例，来展示如何借助AI来设计听说课教学。初中听说课的教学思路和高中课有很多相通之处。

我们先看一下教材内容以及听力文本，思考一下：如果你要教这部分，你会设计什么活动？

教材中的五个活动涉及到两个对话听力音频，下面是这两个对话的文字稿。

请先自己设计一下以上内容的教学，你觉得按自己的方式教，学生学完是否会有可感知的收获？接下来，我们试试AI如何设计这节听说课的教学。

你会给AI什么提示词？上传本课的教材截图和听力原文后，可否给AI这样的提示词：“请基于所上传的内容，设计一节听说课”？

用以上提示词，可能AI生成的结果不一定令你满意，因为你给AI的 相关信息太少。

我们看看下面的提示词，里面哪些内容是你想到的，哪些是你没有想到的？

“你是高中英语听说教学专家。

本次课需讲授的是教材中第1到5活动，请设计基于英语学习活动观的听说教学活动，也就是需要有学习理解活动、应用实践活动和迁移创新活动。

教材中的活动可以改编或者替换。要让学生在听力中具体感知语言的使用，并引导学生从知识中归纳、结构化知识（例如tag questions的用法或其它互动策略和要掌握的知识），使他们方便迁移。最后要有情境化的产出活动，让学生有机会实践结构化知识。教学目标也要基于活动观，教学目标的表述要用可测量的行为动词。”

有老师可能会觉得上面提示词有些复杂，你给的AI相关信息越多，它生成结果的精准性越强。

我们拆解一下上面提示词，便于不同学段的老师能够根据自己的需求进行调整并迁移应用。以上提示词的构成是：角色+背景+任务+具体要求。

第一段是角色，是擅长听说教学的专家，专家的身份越聚焦越好。

第二段是背景介绍和任务，里面还包括术语（英语学习活动观）的简要解释。

第三段是具体要求。先告诉AI可以改编活动，后面内容"要让学生......有机会实践结构化知识”都是强调要让学生学到结构化知识。这是让学生有收获感的一个重要途径。

括号内 tag question 是本单元的语法项目。语法不一定到语法板块再教，如果能在听说教学中提前进行渗透效果更好。

提示词中提到互动策略，是因为两个听力语篇都是对话，掌握互动策略对理解对话内容特别有帮助。关注对话中的互动策略有助于日后口语表达和高考听力理解。

提示词中的以上具体要求，老师们可以根据自己的学生情况和教学目标进行调整。

以下是豆包的生成。我把需要重点关注的内容标红了，这些活动是很多老师在教学中常常 忽视，却对教学效果起 关键作用。

从以上豆包的生成，我们可以看到AI是按照提示词的要求，按照学习活动观来设计教学活动的。教学目标也是用可测量的动词来表述的。

AI 设计的活动，有的是书上原有的活动，有的不是。以上标红的部分是教材中没有的，但特别有价值的活动，我们逐一讨论一下。

学习理解的第3个活动，除了要求学生按书上的活动要求圈出重点单词，还要求他们在听中记录“邀请表达”和“回应表达”，并进行填表。

这个活动一方面锻炼学生听与对话目的相关的关键信息和进行记录的能力，还使学生注意到互动策略，列表归纳将这些关键内容显性化。

学习理解活动中，让学生从两个对话中积累“邀请和回应”表达，记录了听力对话中的相关句子。

应用实践活动，通过小组活动，将句子进行了结构化处理，把句子提炼成了多个可以迁移的表达公式，如would you like to+原形动词…?。

使学生储备了“邀请和回应”的多种可迁移的表达方式，而不是只记住了听力中的原句。

在迁移创新活动中，对学生的对话有具体的内容、语言表达上的要求，和教学目标呼应。

随后的评价和学习反思也是围绕教学目标展开，能起到以评促教、以评促学的作用。

以上 AI 设计的听力和口语活动，紧紧围绕教学目标，在输入和产出中不断复现“邀请和回应”的表达，以及反义疑问句，课堂结束后学生就会有获得感和成就感。

需要注意的是，即使我们觉得AI生成的内容比较理想，我们也要考虑是否需要根据AI不知道的客观实际情况来进行调整。

例如AI照搬教材中第2个活动，即给选项，让学生判断说话者的目的。

如果我们的学生水平较高，那么我们就需要把这个活动改编为：不给学生选项，让学生听后直接回答，并说明如何在听时判断说话者的目的。

结语

使用AI，最令人担忧的是，当AI回答不好时有的老师就弃之不用，AI回答好时直接复制粘贴使用，这样AI越好用，就依赖它了，自己不动脑子，那么自己的教学能力和大脑都会退化。

使用AI，我建议三明治的使用方式，具体可见“三明治式AI助力教学设计，促进教师成长”。

一定先自己设计，然后看AI的设计，当AI的回答令自己满意时，不是只感叹AI回答得好，而是要思考自己从这次使用AI中能学到什么。

比如这次使用AI进行听说教学设计，我们意识到提示词如何写更有利于AI帮助自己设计听说课教学，提升了自己使用AI的技术。这是技术方面的收获。

如果我们从AI这次的回答中知道了如何在听说活动中引导学生归纳和运用结构化知识。有教学方面的收获，这是更重要的。

因此，判断自己是否有效使用了AI辅助教学，评价标准就是这次的使用，是否促进了自己的专业成长。

欢迎老师分享AI辅助听说教学的实践经验和方法。

来源 | 梁师E友随笔

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